体教融合如何从三年向更远2020年4月，在中央全面深化改革委员会第十三次会议上，审议通过的《关于深化体教融合 促进青少年健康发展的意见》，明确了新时代体育强国建设在青少年体育领域改革的着力点。之后，《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》《关于在学校设置教练员岗位的实施意见》等一系列文件的出台，从不同层面对推进体教融合提供了有力的政策支持。如今，随着体育和教育的逐渐融合，越来越多的学校享受到了体教融合的政策红利，越来越多的学生也在体育竞技和文化学习上找到了平衡点。
20世纪80年代，体育界率先提出“体教结合”的发展模式，在中国教育科学研究院体育美育教育研究所副所长于素梅看来，其根本目的是解决体育系统当时遇到的难题，促进体育事业持续发展，更好地培养竞技体育后备人才。而教育部门执行“体教结合”，主要是为了解决运动员学习和训练之间的矛盾。新时期提出的“体教融合”，则指向加强青少年学生的体育锻炼，提高育人质量。“体教融合”更能促进体育事业健康发展、教育质量稳步提升，在新的历史发展阶段，是促进我国体育和教育事业同步与融合发展的必然结果，也是建设体育强国、教育强国的战略选择。
于素梅进一步表示，《关于进一步完善和规范高校高水平运动队考试招生工作的指导意见》中采取“文化考试+专业测试”相结合的考试评价方式，提高文化成绩要求，避免过去体教分离现象，文化课成绩和体育成绩并重，也真正体现了体教融合的初衷。
首都师范大学体育教研部副主任冯峰认为，教育部等三部门近日发布的《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》更是为学校按照“一校一品”“一校多品”的学校体育模式，建立特色体育项目提供了政策依据，也对整合原体育传统项目学校和体育特色学校，为我国体育人才的培养打下良好的基础。
体育一直以来都是教育中重要的一环，体育不仅仅是教会儿童青少年一项运动技能，还可以帮助他们德、智、体、美、劳得到全面发展，有助于培养孩子勇敢顽强的性格、超越自我的品质、迎接挑战的意志和承担风险的能力，有助于培养孩子的竞争意识、协作精神和公平观念。
“学校现有乒乓球体育馆面积为1021平方米，能同时接纳20台比赛任务。”北京市第六十六中学副校长贺祥介绍说，学校乒乓球队组建于上世纪90年代，1995年被北京市体育局正式批准为北京市乒乓球项目传统校，2005年被教育部、北京市人民政府命名为“北京2008奥林匹克教育示范校”。历经近30年的艰苦努力，学校发展成领导全国中学生乒乓球项目人才培养和示范作用的领军学校。“因此，在推进体教融合方面，学校主要是通过乒乓球项目的发展与建设来体现。”
本刊在对该校校长张琳的采访中还了解到，除了做好传承，学校还在文化思想、师资队伍、课程建设等方面着手，发展学校乒乓球项目，并以此为抓手高质量推进学校“体教融合”。
文化思想方面，学校除建立健全各项规章制度外，还重新建造了体育馆的文化墙，宣传乒乓球文化，弘扬国球精神，在此基础上，还加大了对曾是学校毕业生，如今已是冠军运动员及其老师的宣传力度，通过榜样的作用为在校生树立正确的人生观、价值观。师资队伍方面，学校将体育教师与教练员打通使用，并在加强基本功训练的同时，坚持校内教研组培训和教学视导，不断提高体育教师和教练员队伍整体素质和专业能力。学校还通过编写《走近乒乓》《乒乓文化》《乒乓奥秘》等校本教材将兵乓球课程化，让学生不仅会打球、会裁判球，更将乒乓球所代表的国球精神传递给每个学生。从培养顶尖运动员，到惠及全体学生，以体健身，以体养德，以体益智，以体育美，以体培劳，五育共举。
北京陈经纶中学民族分校以铸牢中华民族共同体意识教育作为主线，借助民族传统体育运动，从变革传统体育课堂、丰富体育课程服务、促进拔尖创新人才培养、深化民族文化传承四大方面推进体教融合，提升学校教育品质。
该校校长郭峰介绍说，为了增加体育课的民族味，学校将民族传统体育运动项目不断引入日常体育课教学活动，截至目前，学校已整理出18项民族传统体育运动项目。平常的热身运动、诱导性练习也被民族传统体育活动替代，一些有趣的运动项目更被拓展成辅助教材。比如将达斡尔族的“拉棍”引入课堂，帮助学生落实上肢力量练习。
“除了在日常体育教学中引入民族传统体育运动项目，学校还以‘一个月聚焦一个民族节’为原则，统筹设计了中华民族共同体意识教育主题的综合实践活动。2023年5月，学校更是举办了首届民族传统体育运动会。”在郭峰看来，这些富有个性的民族传统体育运动项目竞技性活动不仅提升了学生的体能素养，更借此向学生传播了多民族传统文化，让民族文化得以更好地传承。
北京明远教育书院实验小学五个校区都分别开展了足球、篮球、冰球、橄榄球、排球以及棒球等球类运动。
“体育技能的提升贵在坚持，重在平时。因此，我们会根据不同球类的训练特点，在日常开设各种比赛。此外，我们还进行跨学科资源整合，以便让学生更好掌握各种球类背后的文化知识。比如，在青年城校区我们就建立了小型足球博物馆，还比如，我们每年在东园校区都会举行篮球嘉年华、文化节，让学生们沉浸在篮球的世界里，通过知篮球、说篮球、画篮球、打篮球进而爱篮球。再比如，在中园校区我们坚持‘以球促德、以球增智、以球健体、以球审美’，引导学生向女排学习，培养学生的拼搏精神和顽强毅力，增强合作精神和竞争的意识。”该校校长陈春红介绍说。
从2020年4月发布文件至今，3年来，很多学校借助政策红利提高了体育教师师资水平的同时，还通过发展社团、组织比赛等途径丰富了学校体育活动，满足了学生的体育多元化需求，有效推进了学校的体教融合工作。与此同时，学校在推进体教融合的过程中仍存在瓶颈和不足。
其一、做好五育协调工作。学校需要协调好五育的关系，不能顾此失彼，尤其是体育与智育发展应是同步推进，既不能将其看做是一对矛盾，不能发展智育忽略体育，也不能发展体育忽略智育，体教融合一定程度上需要先做好五育融合。其二、做好系统推进工作。体教融合是体育和教育改革的共同需求，不能只停留在概念层面，更不能只是形式上的过场性的改革，要深化改革半岛综合体育，从目标、内容、实施、评价等多方面推进体教融合。设定好目标，学校推进体教融合要达到的目标是什么；确立好内容，从哪些方面推进体教融合；规划好实施，课内外一体化如何实施；保障好评价，体教融合是否达到了预期效果，取得了哪些经验，还有哪些困惑。只有系统谋划才能全面实施。其三、做好赛事组织工作。完善青少年体育赛事体系是体教融合文件对体教融合工作发展提出的规划和实施意见内容之一。赛事的组织工作要确保每个学生有参与比赛的机会，确保学校开展的赛事具有可持续性，建立长效机制，确保赛事公平公正，并注重对青少年学生体育精神的培养，通过赛事更好地育人。最后，推进体教融合，无论是提升学校体育质量，还是完善赛事体系，都要将安全保障工作做到位，还要培养学生的安全意识和安全防护能力，在共同确保青少年生命安全的前提下促进其身心健康全面发展。
“体教融合不仅是学校单方面的工作，社会和家庭也是体教融合工作的重要主体和参与者。”在北京体育大学出版社体教融合出版中心主任李志诚看来，社会方面应加强与学校的协调治理，提升体教融合发展协同动力，促进资源共享，建立激励机制，促进协同长效发展，如社会体育组织、社区、企业等可以与学校建立合作关系，共享体育场地和设施，开展各类体育活动和培训，培养学生的运动技能和素养，并发挥社会组织组成领导小组的顶层协调作用。家庭方面应加强对学生参与体育课程和活动的引导和支持，培养学生的运动习惯和兴趣，促进学生的身心健康。例如，家长可以关注和了解学生的体质健康状况，鼓励和陪伴学生进行适量的运动锻炼，参与学校组织的家庭体育活动，营造良好的家庭运动氛围。
每每国家文件的出台在推动学校相关工作发展的同时，也都会催生社会培训机构的快速发展，而部分社会培训机构就会借此通过制造焦虑谋取不当利益。
对此，冯峰认为，社会培训机构发挥自身在资源、市场、时间、机制方面的优势，积极加入到学校体教融合工作中无可厚非，应当鼓励和支持。与此同时，作为教育、市场监管等主管部门应该出台具体要求：在培训内容方面要科学合理，符合青少年身心发展规律；在培训师资方面要有准入机制，有资质认证，并且培训水平要达到一定水平。“当然，政府也可以通过购买的方式让高水平培训机构发挥其培训青少年的作用，为学校体教融合提供有力补充。”